感官教具为其他的工作做准备，称为“间接预备”。
比如，做带插座圆柱体的工作时，孩子用的是3指捏的方式，在找对应的圆柱体与底座时，这个过程不仅锻炼了孩子的手眼协调，还锻炼了拿笔的姿势，为以后孩子的书写做了预备。
再比如，几何图橱，可以让孩子感受到它的形状，为书写做预备，可以锻炼需要的动作、手腕的力量、拿笔的姿势等等。
在感官活动区，感官教具也为数学领域做了许多的间接预备：
感官区域的很多工作，他们的间接预备就与数学相关：粉红塔、棕色梯、红棒、插座圆柱体等都是以10为单位的。我们在示范的过程中，虽然不去刻意的数这个教具的数量是多少，但是间接预备了它的数量，这样就可以给孩子自发探索的机会，有的孩子可能会发现这些教具的数量都是10。
感官教具还直接预备几何学，帮助孩子进行平方、立方、体积。比如：二项式的工作，则是为孩子小学的学习（平方）做准备。
感官教具还帮助孩子发展其区辨能力，相同与不同。比如：色板的配对、2+2=4 两个相同的数相加。
还有感官区排序的工作，事实上是在进行序列的工作，从0——10，也可以从10——0等等。（比如，色板三的由浅到深排列或者由深到浅排列；声音筒的排序，声音的大小顺序。）
感官区的红棒是对数学区的直接预备，数学区的第一个工作是数棒，数棒只是颜色与红棒不同，孩子会取红棒，就会直接建构出数棒梯。
感官教具还可检查精准的结果，比如：建构三角形，“这个三角形与那个三角形是一样的吗？”还会放在一个三角形上面比对；还有很多用眼罩进行配对、排序，再来检查，这也就预备了数学的精准与否。
数学区域的工作一般是在孩子4岁的时候给予的，一般孩子2岁半到园经过一年半的时间练习日常、感官、语言区域的工作，这些都能很好的为数学做预备。这时候孩子的手和心智得到预备，在开始进行我们认为的“很难的数学”，就很容易了。
我们也要意识到的是，不要太过早的提供给孩子数学的工作，我们要知道日常和感官的预备对数学工作同样也是很重要的。
