语言，是一个交流沟通的系统，是一种表达方式，我们可以运用声音、符号、标识来表达想法。
那么，在感官活动中我们是如何进行语言呢？
通常在孩子对教具有过足够体验后才给予其语言。这个也没有一个绝对的答案，需要自己去观察，去看孩子是否能非常自如的进行配对和排序，再思考是否可以进行语言了。
当孩子对教具的印象吸收后，再给予其语言，这样再次给幼儿探索的机会，使幼儿的思维更加清晰。比如：在感受红棒的长度时，我从左往右这样滑过来的是长的、这样的是短的。这样一个滑摸的姿势就在不断感受长和短。这样有助于孩子理解概念并有效进行交谈。
我们通常运用三段式语言进行教学，例如：老师拿出红色、黄色、蓝色的色板。进行以下三步：
（1）命名：这是红色的、黄色的、蓝色的；
（2）辨别：给幼儿一系列的指令，如：给我红色的；把黄色的放这里；把蓝色的放你色腿上；把红色的放你的头上；等等
（3）记忆名称：拿起物品来问幼儿，这是什么？幼儿要能说出来这是蓝色的。
这样当给予色板的语言时，孩子一看就会很清楚。还有些教具是在示范的时候就给予语言的，比如：粗糙光滑板、立体几何形状，因为这样的教具在给了语言以后才能进行后面的真正的工作，再进行触摸的时候才更有意义。
在感官活动中，“游戏”也是常用的，通过语言和环境的游戏给予孩子充足的机会和兴趣来接触感官教具，给予明确精准的概念体验，语言自然就更准确明了。故，感官活动很重要，语言同等重要。
